von Hanna Vock

Während es im 2. Kapitel des Handbuchs darum geht, hoch begabte Kinder früh zu erkennen, und es im 3. Kapitel darum geht, die Kinder in ihren spezifischen Eigenheiten besser zu verstehen, geht es im 4. Kapitel um die praktische Förderung.

Kapitel 4.1 stellt allgemeine Grundlagen der Förderung im Kindergarten dar; die weiteren Unterkapitel behandeln die verschiedenen Bildungsbereiche, wobei in allen Beiträgen auf eine ganzheitliche Förderung Wert gelegt wird.

Sie werden sehen, dass die Themen der Kapitel 2 (Erkennen) und 3 (Verstehen) auch im Kapitel 4 immer wieder auftauchen.

Aus den beschriebenen Angeboten und Projekten ergibt sich immer – auch wenn es nicht in jedem Fall dargestellt wurde - ein vertieftes Verstehen der Kinder; ebenso werden die Potenziale der Kinder genauer ermessen.

Häufig machen Kinder, die bisher gar nicht als besonders begabt aufgefallen waren, plötzlich auf sich aufmerksam, und ihre Begabung wird erkannt.

Die folgende Nummerierung bedeutet keine Rangfolge der Wichtigkeit.

1. Die besonderen Interessen und die besonderen Spiel- und Lernbedürfnisse des Kindes wahrnehmen und ernst nehmen.

2. Unterforderung wahrnehmen. Verständnis für die Dauerfrustration des Kindes entwickeln und dieses Verständnis dem Kind signalisieren.

3. Auch die intellektuellen Fähigkeiten und Leistungen des Kindes unbefangen wertschätzen und bestätigen, sowohl unter vier Augen als auch vor der Gruppe.

4. Die üblichen Altersnormen vergessen, das Kind bei anspruchsvolleren Tätigkeiten und Aufgaben der Älteren mitmachen lassen.

5. Dem Kind angemessene Extra-Anregungen geben, angemessene, nicht zu niedrige Herausforderungen an das Kind stellen.

6. Bei Projekten und bei Kleingruppenarbeit die Ideen und Anregungen des Kindes aufgreifen und für die ganze Gruppe nutzbar machen.

7. Dem hoch begabten Kind und den anderen Kindern der Gruppe Erklärungsmuster für das Anderssein liefern.

8. Dem Kind nicht vorschnell Defizite im Sozialverhalten zuschreiben, sondern genau beobachten, wie weit die Kommunikation (vor allem in den ersten Tagen und Wochen) mit den anderen Kindern gelingt.

Wenn nötig, Hilfestellung geben, vermitteln und Äußerungen der Kinder „übersetzen“.

9. Früh-Lesen und frühe Leselernwünsche des Kindes begrüßen und aktiv unterstützen – als Möglichkeit und Werkzeug für das Kind, selbstständig seinen großen Wissensdurst zu stillen.

10. Spielmaterial, Bücher, Werkzeuge und Geräte bereitstellen, die dem geistigen Anspruchsniveau des Kindes entsprechen (evtl. unter Mithilfe der Eltern).

11. Nach adäquaten Spielpartnern für das Kind Ausschau halten (auch in anderen Gruppen der Kita), so dass das Kind auch Gelegenheit hat, schwierige Spiele und komplexe Spielideen gemeinsam mit anderen Kindern zu verwirklichen.

12. Um eine bessere Clusterbildung im Kindergarten zu ermöglichen, dem Kindergarten das Profil (Hoch-)Begabtenförderung geben. Gründliche Fortbildung dafür einfordern.

13. In Elterngesprächen auch die intellektuellen Stärken des Kindes klar benennen und wertschätzen. Sowohl die Stärken wie auch problematische Entwicklungen an Hand ganz konkreter Beobachtungen erläutern.

14. Die Eltern zur Unterstützung adäquater Freundschaften des Kindes ermutigen.

15. Eine Empfehlung zur Früh-Einschulung gründlich in Erwägung ziehen. Sich dafür einsetzen, dass das Kind die Möglichkeit erhält, wirklich unverbindlich längere Zeit in der Schule zu „schnuppern“, damit alle Beteiligten (Kind, Eltern, Kindergarten, Schule) eine begründete Entscheidung treffen können.

Datum der Veröffentlichung 08.12.09 / Version 08.12.09

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